(คลิกเพื่อดูบทความฉบับเต็ม)
a School of Social Sciences, University of Cardiff,
Cardiff CF10 2WT, UK b School of Distance Education, Universiti Sains Malaysia,
Minden 18000, Pulau Pinang, Malaysia
Abstract
The impact of Information and Communication Technology (ICT) on
the management practices in the Malaysian Smart Schools was investigated. The analysis revealed that the impact has resulted in
changes that include the enrich- ment
of the ICT culture among students and teachers, more efficient student and
teacher administration, better accessi- bility to information and a higher utilisation of
school resources. This
analysis also revealed that time constraints, higher administrative costs,
negative acceptance/support
from some untrained staff, abuse of the ICT facilities and problems related to
the imposed rigid procedural requirements are among the challenges encountered
by the schools. 2003 Elsevier Ltd. All rights reserved.
Keywords: Smart
schools; School management; ICT; Educational policy
1. Introduction
This article reports on the results of a research,
which was carried out as part of a larger study on the impact of information
and communication technology (ICT) on the management of residential schools in Malaysia. Since all residential schools had been selected to
pilot the Smart Schools pro- ject,
it was presumed that the findings from the residential schools would also
reflect the findings of Smart Schools. All inferences forwarded in this
The objective of the Smart Schools concept is to help
the country achieve the aims of a national philosophy of education, regaining
excellence in Malaysian education, as well as foster the develop- ment of a workforce prepared to meet the chal- lenges of the 21st century. Transforming the edu- cational system entails changing the culture and practices
of both the primary and secondary schools within the country, moving away from
the memory-based
rote learning designed for the aver- age
students, to an education system that stimulates thinking, creativity and
caring. Learning
will thus be self-directed,
collaborative, individually paced, continuous and reflective, utilising
teaching materials that are not only limited to printed books, but also include
electronic books, multimedia software, courseware catalogues and databases (Umat, 2000). At
the same time, it caters to indi-
vidual differences and learning styles and creates
possibilities for an appropriate mix of learning stra- tegies that enables students to achieve basic com- petencies and promote a holistic development. Thus, the learning is designed to be student-centred to assist the students to achieve an overall
and bal- anced
development within which goals are all aligned (MOE, 1997).
The Smart Schools Pilot Project (SSPP),
which began in 1999 and was scheduled for completion in 2002, involved the
trial testing of the Smart Schools integrated solution. The solution consists of the following main components (Foong-Mae,
2002) :
2. Methodology
The questionnaire used for this study was the ‘School Management Team Questionnaire’ developed and validated by the authors. It was designed to be answered by the school principals
or senior assistants of the schools that participated in the SSPP. The questionnaire consisted of five sections (section A–E
) as
follows:
Section A: The
current ICT used in the manage- ment
of the school Section B: The
impact of ICT on the management of the school Section C: The Smart Schools impact on the school management
Section D: Respondents’ demographics Section E: The ICT status of the school
Sections A, B and E contained several specific
questions, which were each accompanied by a ser- ies of pre-coded
responses to be chosen as their possible answers. The respondents were required to choose the ‘yes’ or
‘no’ prompt to indicate their agreement or disagreement to
the given answers. Box
spaces were also provided for the respondents to provide any additional answers
to the given questions. We
were of the opinion that the mixture of alternative pre-coded responses and ‘open- ended’ answer boxes for the post-coded responses resulted in an appropriate type of
questionnaire because at the time of data collection, the implementation of the
Smart Schools programme was still in its infancy. Thus keeping the potential responses as simple as
possible might have encour- aged
respondents to respond swiftly to the survey. Section C contained two open-ended questions whereas section D contained questions
requiring the respondents to detail out their demographic information.
This article only reports on the data obtained in
sections B and C of the questionnaire. The ques- tions
contained in sections B and C are shown in Appendix A. The data obtained from sections A and E are outside the
scope of the study and will accordingly be reported only in further intended
articles.
The questionnaires were posted in early
3. Results
and discussion
Table 1 shows the responses to questions on the changes
due to the ICT implementation at the school. Generally, most of the respondents agreed that the
implementation of ICT at their school brought about the positive changes that
the technology can provide. The
highest percentage was recorded by the enrichment of the ICT culture (100%). The
instillation of the ICT culture— changing
the perception and mindset among teach- ers—is
one of the main challenges outlined by the Ministry of Education (1997). It
is encouraging to note that such a shift in culture has already taken place. The teachers who support the ICT culture should have no
difficulties in making a progressive adaptation in their style of teaching,
which pre- viously
was essentially didactic and represented teacher-centred instruction rather than the required
collaborative learner-centred
approach incorporat- ing
the utilisation of ICT. As
highlighted by Cloke and Sharif (2001), teachers who have a positive attitude towards ICT
will be positively disposed towards using it in the classroom. The instillation of the ICT culture among school
administrators has also led to the smooth assimilation and integration of ICT
in the school management. Such
schools will thus be effectively managed and the Smart Schools concept should
be readily adopted.
With the implementation of ICT, schools have greater
accessibility to information (96.8%). The
inherent characteristics of ICT enable it to support and provide access to the
plethora of information available in the Internet. It is, therefore, not sur- prising that the implementation of ICT has led to such
an accessibility of information that it can be used to support the teaching and
learning pro- cesses. This implementation has also led to the bet- ter utilisation of school resources (96.8%). The Smart Schools concept has created a new learning
environment requiring students to actively con- struct their own knowledge through exploratory and
inquiry-based
learning. School
resources such
as the Internet-linked computer laboratory, library and resource room
can be highly utilised to meet such requirements as depicted in this finding.
4. Summary
This article highlights several important issues
pertaining to the changes and challenges following the implementation of ICT and
the introduction of the Smart Schools concept into the existing school system. With the continuous support of the Minis- try of Education and all the relevant parties, this
innovative effort has successfully instilled the ICT culture among all parties
involved and equipped them with the right skills and mindset to support the
Smart Schools concept. The
key challenge remains the transformation of the traditional learn- ing environment into a new learning environment that
necessitates the teachers to change their teach- ing pedagogy from that of knowledge instruction to
knowledge construction. While
the Ministry of Education plays a role as architect and promoter of the Smart
Schools, the success of its implemen- tation
clearly requires commitment at all levels. While the head of each institution at the agency,
federal, state, district and school levels is the driver of the implementation,
it is also clear that the suc- cess
requires the full support of parents and the community.
ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร(ICT)
ในแนวทางการบริหารจัดการของโรงเรียนสมาร์ทในมาเลเซีย
บทนำ
บทความนี้รายงานผลการวิจัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
(ICT) ในการจัดการโรงเรียนที่อยู่อาศัยในประเทศมาเลเซีย
เนื่องจากโรงเรียนที่อยู่อาศัยในประเทศมาเลเซียทั้งหมดได้รับเลือกให้เป็นผู้ริเริ่มโครงการ Smart Schools จึงสันนิษฐานได้ว่าข้อค้นพบจากโรงเรียนที่อยู่อาศัยในมาเลเซียจะสะท้อนถึงผลการวิจัยของโรงเรียนอัจฉริยะ
การศึกษาครั้งนี้ได้วิเคราะห์ถึงขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงและความท้าทายที่เกิดขึ้นนับตั้งแต่เริ่มโครงการนำร่องของ
Smart Schools ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงและความท้าทายที่อธิบายจากการศึกษาครั้งนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับพื้นฐานของแนวทางในการจัดเตรียมแนวทางในการปรับปรุงแนวคิด
Smart Schools ในทุกแง่มุม
ความหลากหลายของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นและความท้าทายที่ต้องเผชิญจะต้องได้รับการอธิบายเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินงานโครงการนำร่องนี้ประสบความสำเร็จจึงเป็นเหตุผลในการดำเนินการวิจัยนี้
แนวความคิดของ Smart Schools
ซึ่งก่อตั้งขึ้นเมื่อต้นปี พ.ศ. 2539
โดยกระทรวงการศึกษาของมาเลเซีย (MOE) เป็นหนึ่งในเจ็ดโครงการที่เป็นเรือธงของมาเลเซียมัลติมีเดียซุปเปอร์
ในช่วงต้นปี 2540 ได้มีการจัดตั้งกองกำลังพิเศษสำหรับโครงการ Smart
Schools กลุ่มงานนี้ประกอบด้วยตัวแทนจากภาคเอกชนและ บริษัท
พัฒนาสื่อมัลติมีเดีย
จุดประสงค์ของแนวคิด Smart
Schools
คือ
การใช้เทคโนโลยีระดับแนวหน้าและการใช้โครงสร้างพื้นฐานของ MSC
อย่างรวดเร็วเพื่อเริ่มต้นใช้เทคโนโลยีที่เปิดใช้งานกับโรงเรียน
ส่วนเกี่ยวข้องกับ ICT ด้วยเทคโนโลยีที่ช่วยให้วาง ICT
ลงในบริบท จากนั้นโรงเรียนกลุ่มนำร่องเก้าสิบคนได้รับการสร้างสรรค์ขึ้นในปีพ.
ศ. 2542 เพื่อเป็นศูนย์กลางในการเปิดตัวทั่ Smart
Schools ทั่วประเทศโดยใช้สื่อการสอนทักษะและเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องซึ่งคาดว่าจะมีผลในปีพศ.
2545
วัตถุประสงค์ของแนวคิด Smart
Schools
คือ การช่วยให้ประเทศบรรลุเป้าหมายของปรัชญาการศึกษาแห่งชาติการฟื้นคืนความเป็นเลิศในการศึกษาของมาเลเซียรวมถึงการส่งเสริมการพัฒนาแรงงานที่เตรียมพร้อมเพื่อตอบสนองความท้าทายของศตวรรษที่
21
การเปลี่ยนระบบการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมและการปฏิบัติของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศโดยการย้ายออกไปจากการเรียนรู้แบบในกรอบ
ที่ใช้หน่วยความจำสำหรับนักเรียนระดับกลางไปสู่ระบบการศึกษาที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์
และสะท้อนการใช้สื่อการเรียนการสอนที่ไม่จำกัด เฉพาะหนังสือที่พิมพ์
แต่รวมถึงหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ซอฟต์แวร์มัลติมีเดียแคตตาล็อกและฐานข้อมูลบทเรียน
ในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญกับความแตกต่างและรูปแบบการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดความแตกต่างและสร้างความเป็นไปได้ในการผสมผสานของการเรียนรู้ที่เหมาะสมซึ่งทำให้นักเรียนสามารถบรรลุความสามารถขั้นพื้นฐานและส่งเสริมการพัฒนาแบบองค์รวม
ดังนั้นการเรียนรู้จึงได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เป็นศูนย์กลางของนักเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายด้านการพัฒนาโดยรวม
เนื้อหาหลักสูตรการเรียนการสอนบนเบราเซอร์
(และเอกสารที่เกี่ยวข้อง) สำหรับภาษามาเลย์ภาษาอังกฤษวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
ระบบการจัดการโรงเรียนอัจฉริยะแบบสมาร์ท
โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีสมาร์ทที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและอุปกรณ์ที่ไม่ใช่ไอที
Local Area Networks สำหรับโรงเรียนนำร่องและเครือข่ายส่วนตัวเสมือนที่เชื่อมต่อโรงเรียนนำร่องกับศูนย์ข้อมูล
ประสิทธิภาพของบุคลากรที่เกี่ยวข้องและทักษะ
ICT ที่เหมาะสมที่จะใช้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้มั่นใจว่าความสำเร็จในการใช้แนวคิด
Smart Schools เทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้วัสดุทรัพยากรเครื่องมือและทักษะในการออกแบบการผลิตและการใช้ผลิตภัณฑ์โครงสร้างทางกายภาพและระบบเพื่อขยายขีดความสามารถของมนุษย์ในการควบคุมและแก้ไขสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น
ดังนั้น
จึงจำเป็นสำหรับครูที่ได้รับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพในด้านความรู้ทักษะและความเข้าใจที่จำเป็นในการทำให้พวกเขาสามารถบรรลุบทบาทในการตั้งค่าห้องเรียน
ICT ทักษะพื้นฐานห้าอย่าง คือ
ทักษะการเรียนรู้การคิดสร้างสรรค์และความคิดเชิงวิพากษ์การอำนวยความสะดวกการประเมินผล
/
การประเมินผลและการมีส่วนร่วมทางเทคโนโลยีเป็นสิ่งจำเป็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในห้องเรียนของโรงเรียนอัจฉริยะ
เทคโนโลยีโดยเฉพาะ ICT
เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาในกระบวนการเปลี่ยนโรงเรียนแบบดั้งเดิมให้เป็น Smart
Schools กล่าวได้ว่าเทคโนโลยีเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของแนวคิด
Smart Schools หลักสูตรมัลติมีเดียสิ่งอำนวยความสะดวกในการนำเสนอและอีเมลจะต้องใช้ในการตั้งค่าห้องเรียนในขณะที่ศูนย์ห้องสมุด
/
สื่อและห้องแล็บคอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตเป็นแหล่งข้อมูลที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนการสอนเทคโนโลยีจำเป็นต้องมีเพื่อสร้างสะพานเชื่อมระหว่างครูนักเรียนผู้ปกครองและชุมชน
จะทำให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพและง่ายขึ้นในหมู่นักเรียนครูและผู้ปกครอง นอกเหนือจากการนำคอมพิวเตอร์มาใช้ในห้องเรียนแล้วยังต้องมีการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เหมาะสมความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถระดับมืออาชีพ
แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนด้านเทคนิคการบำรุงรักษาสถานที่การบัญชีและการสนับสนุนเงินทุน
การใช้เทคโนโลยีและการรวมเข้าด้วยกันจึงถือเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการใช้แนวคิด
Smart Schools อย่างมีประสิทธิภาพ
การเปลี่ยนแปลงในด้านการเรียนการสอนจะนำเสนอความท้าทายสำหรับการใช้แนวคิด
Smart Schools ที่ประสบความสำเร็จ
บัดนี้ครูมักจะคุ้นเคยและสบายใจกับสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและความพยายามที่จะโน้มน้าวพวกเขาว่านักเรียนควรเรียนรู้จากการค้นพบอาจพบกับความต้านทานจากบางคนที่เชื่อว่าความรู้ไหลจากครู
วิวัฒนาการการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับ ICT ในการสอนไม่ได้เป็นเพียงแค่การขอให้ครูเปลี่ยนความเชื่อในการสอนของพวกเขา
เป็นกระบวนการต่อเนื่องของการทดแทนทีละน้อยจากประสบการณ์ในบริบทที่เปลี่ยนแปลงไป (Cloke
and Sharif, 2001)
ความสำเร็จของโรงเรียนอัจฉริยะจะขึ้นอยู่กับนโยบายด้านเสียงและการบริหารจัดการทรัพยากรโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
ระบบการจัดการโรงเรียนอัจฉริยะ (Smart Schools Management System - SSMS) ซึ่งเป็นซอฟต์แวร์สำหรับการบริหารจัดการและการบริหารจัดการควรช่วยให้อาจารย์ใหญ่สามารถปฏิบัติงานได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อหน้าที่หลักเกี่ยวกับการบริหารจัดการโรงเรียน
เช่น การจัดตารางเรียนบทเรียนประจำปี ตารางกิจกรรม และบันทึกการศึกษาของนักเรียนทุกระบบ
อย่างมีประสิทธิภาพคล่องและเหมาะสมก็เป็นความท้าทายที่ต้องเผชิญกับการใช้แนวคิด Smart
Schools
วิธีการ
แบบสอบถามที่ใช้ในการวิจัยคือ
"แบบสอบถามทีมผู้บริหารโรงเรียน" ที่พัฒนาและตรวจสอบโดยผู้เขียน
ได้รับการออกแบบมาให้ตอบโดยผู้บริหารโรงเรียนหรือผู้ช่วยอาวุโสของโรงเรียน
A : ICT
ปัจจุบันที่ใช้ในการจัดการโรงเรียนส่วน
B : ผลกระทบของ
ICT ต่อการจัดการของโรงเรียนหมวด
C : ผลกระทบของโรงเรียนอัจฉริยะต่อการจัดการโรงเรียนหมวด
D : สถิติประชากรของผู้ตอบแบบสอบถามหมวด
E : ICT
สถานะของโรงเรียน
ส่วน A,
B และ E มีคำถามเฉพาะหลายข้อซึ่งแต่ละคำตอบพร้อมกับคำตอบที่ได้รับการเข้ารหัสไว้ล่วงหน้าเพื่อเลือกเป็นคำตอบที่เป็นไปได้
ผู้ตอบแบบสอบถามต้องเลือก 'ใช่' หรือ 'ไม่' เพื่อระบุข้อตกลงหรือความไม่เห็นด้วยกับคำตอบที่ได้รับ
นอกจากนี้ยังมีช่องว่างช่องสำหรับผู้ตอบเพื่อให้คำตอบเพิ่มเติมสำหรับคำถามที่กำหนด
เรามีความเห็นว่าการผสมผสานระหว่างการตอบสนองที่ได้รับการเข้ารหัสไว้ล่วงหน้าและกล่องตอบรับแบบ
open-ended
สำหรับการตอบสนองที่โพสต์แล้วส่งผลให้มีแบบสอบถามที่เหมาะสมเนื่องจากในช่วงที่ทำการเก็บรวบรวมข้อมูลการใช้งานโปรแกรม
Smart Schools ยังอยู่ในวัยเด็ก
ดังนั้นการตอบสนองที่เป็นไปได้ให้ง่ายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้อาจทำให้ผู้ตอบแบบสอบถามที่สนใจตอบสนองได้อย่างรวดเร็วในการสำรวจ
ส่วน C มีสองคำถามปลายเปิดในขณะที่ส่วน D มีคำถามที่ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามระบุรายละเอียดข้อมูลประชากรของตน
บทความนี้รายงานเฉพาะข้อมูลที่ได้รับในส่วน
B และ C ของแบบสอบถาม
คำถามที่มีในส่วน B และ C แสดงไว้ในภาคผนวก
A ข้อมูลที่ได้จากส่วน A และ E อยู่นอกขอบเขตของการศึกษาและจะถูกรายงานเฉพาะในบทความที่ตั้งใจไว้เท่านั้น
ผลลัพธ์และการอภิปราย
1. แสดงคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการใช้
ICT ในโรงเรียน
โดยทั่วไปผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เห็นด้วยว่าการใช้ ICT ในโรงเรียนของตนทำให้เกิดกาเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่เทคโนโลยีสามารถให้ได้
เปอร์เซ็นต์ที่สูงที่สุดถูกบันทึกโดยการเสริมสร้างวัฒนธรรม ICT (100%) การปลูกฝังวัฒนธรรม
ICT เปลี่ยนการรับรู้และความคิดของครู
เป็นหนึ่งในความท้าทายหลักที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด
เป็นการกระตุ้นให้สังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมดังกล่าวเกิดขึ้นแล้ว
ครูที่สนับสนุนวัฒนธรรม ICT ควรไม่มีปัญหาในการปรับตัวแบบก้าวหน้าในรูปแบบการสอนของตนซึ่งก่อนหน้านี้เป็นการสอนแบบเน้นการสอนเป็นหลักและเป็นการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแทนที่จะเป็นวิธีการที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางร่วมกันซึ่งจำเป็นต้องใช้ประโยชน์จาก
ICT ครูที่มีทัศนคติที่ดีต่อ ICTจะได้รับการจัดการในทางบวกต่อการนำไปใช้ในห้องเรียน
การปลูกฝังวัฒนธรรม ICT ในหมู่ผู้บริหารโรงเรียนได้นำไปสู่การรวมตัวของไอซีทีอย่างราบรื่นและการบูรณาการ
ICT เข้ากับการจัดการโรงเรียน
โรงเรียนดังกล่าวจะได้รับการจัดการอย่างมีประสิทธิภาพและแนวคิด Smart
Schools ควรได้รับการยอมรับอย่างรวดเร็ว
2. การใช้ ICT
โรงเรียนสามารถเข้าถึงข้อมูลได้มากขึ้น (96.8%)
ลักษณะโดยเนื้อแท้ของ ICT ช่วยให้สามารถสนับสนุนและให้การเข้าถึงข้อมูลที่มีอยู่มากมายในอินเทอร์เน็ต
ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่การใช้ ICT ทำให้การเข้าถึงข้อมูลดังกล่าวสามารถนำมาใช้เพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนการสอนได้
การดำเนินการนี้นำไปสู่การใช้ทรัพยากรโรงเรียน (96.8%) แนวคิด Smart
Schools ได้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ ๆ
ซึ่งนักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมกับความรู้ของตนเองผ่านการเรียนรู้แบบสำรวจและแบบสอบถามแหล่งเรียนรู้
เช่น เนื่องจากห้องทดลองคอมพิวเตอร์ห้องห้องสมุดและทรัพยากรสามารถเชื่อมโยงกับอินเตอร์เน็ตได้อย่างมากเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด
3.
ความพยายามในการจัดเตรียมบทเรียนและการค้นหาการออกแบบและการบูรณาการสื่อการเรียนรู้ใหม่
ๆ ที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ ๆ เป็นเรื่องที่ต้องใช้เวลามาก
โรงเรียนต้องอยู่ในโรงเรียนนอกเวลาเรียนปกติเพื่อทำภารกิจที่ได้รับมอบหมาย
แม้จะไม่มีการกำหนดเวลาพิเศษหรือแรงจูงใจทางการเงินให้แก่พวกเขาในฐานะค่าตอบแทน
ระดับความมุ่งมั่นสูงสุดในหมู่ครูต้องมีเพื่อให้แน่ใจว่าแรงจูงใจของโรงเรียนอัจฉริยะจะประสบความสำเร็จ
ผู้ตอบแบบสอบถามยังรู้สึกว่าไม่มีการจัดสรรงบประมาณเพื่อซื้อซอฟต์แวร์ที่มีคุณภาพที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอน
(77.4%) การใช้ ICT ใน Smart School ต้องใช้วัสดุการเรียนการสอนแบบโต้ตอบที่หลากหลายซึ่งรวมข้อความกับแอตทริบิวต์สื่ออื่น
ๆ
เช่นเสียงกราฟิกและภาพเคลื่อนไหวในบริบทที่แท้จริงและในโลกแห่งความเป็นจริงเพื่อให้นักเรียนสามารถสำรวจและสร้างองค์ความรู้ใหม่ได้
เงินทุนสำหรับการซื้อซอฟต์แวร์ดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่
ๆ
ต้องทำตามขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อจัดการกับความท้าทายนี้เพื่อให้มีซอฟต์แวร์ที่มีความเหมาะสมและเหมาะสมสำหรับความสำเร็จในการใช้แนวคิด
Smart Schools
4. การตอบรับเชิงลบ /
การสนับสนุนจากเจ้าหน้าที่ (32.3%), ความต้องการขั้นตอนที่เข้มงวดที่กำหนดโดยการใช้เครื่องมือ
ICT (32.3%)
และปัญหาทางเทคนิค (22.6% )
อย่างไรก็ตามแม้ว่าการตอบสนองจะมีการบันทึกเปอร์เซ็นต์ต่ำกว่า แต่ก็ไม่เคยมี
แต่เน้นถึงความสำคัญของความท้าทายที่โรงเรียนเผชิญกับการใช้ ICT
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความท้าทายเหล่านี้มีความสำคัญและต้องนำมาพิจารณาเพื่อให้มีขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อลดความท้าทายที่โรงเรียนต้องเผชิญ
ดังนั้นการวิจัยในเชิงลึกจึงจำเป็นต้องหาปัจจัยที่มีส่วนช่วยในการยับยั้งหรือขัดขวางความสำเร็จและการใช้แนวคิด
Smart Schools อย่างราบรื่น
5. ผู้ตอบแบบสอบถามเดียวกัน
การเปลี่ยนแปลงที่น่าประทับใจเพียงอย่างเดียวของผู้ตอบแบบสอบถามตามการใช้ Smart
Schools คือประสิทธิภาพในการบริหารครูและผู้บริหารนักเรียนที่เพิ่มขึ้น
(48.4%)
6.
ขึ้นอยู่กับการตอบสนองของผู้บริหารโรงเรียนระดับสูงและไม่มีผู้ปฏิบัติงานในห้องเรียนที่แท้จริงในแนวคิด
Smart Schools มีส่วนร่วมในการให้คำตอบเหล่านี้
เช่นนี้การวิเคราะห์ข้างต้นเป็นมุมมองของบุคลากรการจัดการโรงเรียนและในระดับหนึ่งบางส่วนของอคติที่มีอยู่เท่าที่การวิเคราะห์การปฏิบัติในชั้นเรียนเป็นห่วง
อาจได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันหากข้อมูลได้มาจากข้อมูลเชิงสังเกตเกี่ยวกับการปฏิบัติในห้องเรียนที่เกิดขึ้นจริง
ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมจึงจำเป็นที่จะต้องศึกษาการปฏิบัติในห้องเรียนที่เกิดขึ้นจริงและขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวกับการเรียนการสอน
การศึกษาโดย Atan et al. (2002)
ที่ศึกษาด้านการสอนและการสื่อสารของซอฟต์แวร์การเรียนการสอนและเบราเซอร์จะเป็นพื้นฐานที่เป็นประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงทางด้านการสอนที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสมาร์ทมาเลเซียในระดับห้องเรียน
สรุป
บทความนี้เน้นประเด็นที่สำคัญหลายประการเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงและความท้าทายจากการใช้
ICT และการนำแนวคิด Smart Schools ไปใช้ในระบบโรงเรียนที่มีอยู่ ด้วยการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของ
กระทรวงศึกษาธิการ และทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องความพยายามที่เป็นนวัตกรรมนี้ได้ปลูกฝังวัฒนธรรม
ICT ของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องและได้จัดเตรียมทักษะและความคิดที่เหมาะสมเพื่อสนับสนุนแนวคิด
Smart Schools ความท้าทายที่สำคัญคือการเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบเดิมไปสู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่
ๆ ซึ่งจำเป็นต้องให้ครูเปลี่ยนการสอนการสอนของตนจากการสอนความรู้ไปสู่การสร้างความรู้
ในขณะที่กระทรวงศึกษาธิการมีบทบาทสำคัญและผู้ริเริ่มของ Smart Schools ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติหน้าที่ของตนอย่างชัดเจนต้องมีการมุ่งมั่นในทุกระดับ
ในขณะที่ผู้บริหารหรือหัวหน้าของแต่ละสถาบันในระดับหน่วยงานระดับรัฐบาลกลางระดับรัฐและเขตการปกครองเป็นตัวขับเคลื่อนการดำเนินการ
แต่ก็เห็นได้ชัดว่าความสำเร็จต้องได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่และชุมชนอย่างเต็มที่
การนำไปประยุกต์ใช้
- แนวคิด Smart Schools ได้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่
ๆ ซึ่งนักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมกับความรู้ของตนเองผ่านการเรียนรู้แบบสำรวจและแบบสอบถาม
แหล่งเรียนรู้ เช่น สามารถเชื่อมโยงอินเตอร์เน็ตกับห้องทดลอง ห้องคอมพิวเตอร์
ห้องสมุดได้ด้วยตนเอง
- ICT ช่วยให้สามารถจัดตารางการเรียนการสอนของครูได้อย่างมีประสิทธิภาพและข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนและครูสามารถทำเป็นรูปแบบฐานข้อมูลได้
- ICT ยังช่วยปูทางให้สภาพแวดล้อมในการติดต่อสื่อสารที่ดีและกว้างขึ้นสำหรับโรงเรียน ไม่เพียง แต่ระหว่างครูในโรงเรียนเดียวกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนในระดับอำเภอรัฐและรัฐบาลกลางด้วย
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น